Анализ результатов по изучению предпочтений учителей относительно форматов прохождения курсов повышения квалификации по проблеме формирования функциональной грамотности у младших школьников
Переход к практическому этапу нашего исследования потребовал детального исследования предпочтений педагогического состава начальной школы гимназии и определение их потребностей. Для объективного обоснования нами была разработана и внедрена диагностическая методика. В данном параграфе представлен детальный анализ результатов анкетирования учителей начальных классов, направленного на выявление их готовности к формированию функциональной грамотности обучающихся, а также на определение наиболее эффективных форм и методов организации образовательного процесса в условиях корпоративной среды. Полученные эмпирические данные легли в основу создания Модели корпоративного обучения.
В опросе приняли участие 29 педагогов начальной школы МБОУ гимназии «Эврика» им. В.А. Сухомлинского. По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: большинство участников проявляют высокий интерес к теории: 86,2 % респондентов заинтересованы в теоретической части. Ещё 10,3 % (3 чел.) отмечают, что «не помешает знать», то есть допускают полезность материала, пусть без выраженного интереса (Рис.1).
- Теоретические вопросы проблемы формирования функциональной грамотности у младших школьников мне:
Рисунок 1.
Это говорит о высокой мотивации к изучению проблем функциональной грамотности и готовности к углублённой теоретической работе.
Отношение к изучению теоретического материала самостоятельно онлайн (рис.2) и изучение теоретического материала самостоятельно офлайн под руководством лектора, готовы большинство педагогов.
- Изучение теоретического материала самостоятельно онлайн
Рисунок 2.
Так, 68,9 % респондентов в целом принимают формат самостоятельного онлайн‑изучения (как допустимый или предпочтительный). Однако почти четверть (24,1 %) относится к нему отрицательно. Это указывает на неоднородность готовности к онлайн‑самообучению, для части группы такой формат комфортен, для другой — вызывает затруднения или не соответствует ожиданиям. Данный анализ позволяет проектировать персонализированную траекторию корпоративного обучения педагогов (Рис.3).
Рисунок 3.
Положительно к офлайн‑формату под руководством лектора относятся 79,3 % (сумма вариантов «возможно» и «желательно»), а отрицательно — лишь 13,8 %. В сравнении с онлайн‑самообучением заметно, что участие лектора и очный формат воспринимаются более благоприятно и вызывают большее доверие.
Более половины респондентов (рис.4) предпочтение отдают восприятию материала в процессе беседы с лектором (58,6%), сопровождаемый лекцией с демонстрацией презентации.
Рисунок 4
Также мы провели анализ результатов эмпирического исследования эффективности интерактивных методов обучения педагогов. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами была проведена оценка субъективного восприятия учителями эффективности активных методов освоения методики формирования функциональной грамотности. Полученные данные (рис. 5) позволяют выявить приоритетные векторы профессионального развития кадров в рамках корпоративного обучения.
Рисунок 5
Согласно полученным данным, наибольший индекс доверия со стороны педагогов получили методы, основанные на непосредственном социальном взаимодействии и практической демонстрации компетенций.
Деловая игра (вопрос 10) - 93,1% респондентов оценивают данный метод положительно (51,7% — «очень эффективен», 41,4% — «достаточно эффективен»). С точки зрения андрагогики это подтверждает запрос взрослой аудитории на проживание профессиональных ситуаций в …..? среде. Высокий уровень одобрения (более половины выборки) указывает на то, что игровые технологии являются важным инструментом преодоления психологических барьеров перед внедрением новых методик.
Отношение к методу проектов (вопрос 12) демонстрирует несколько иную картину. Несмотря на то, что большинство (51,7%) считает его «достаточно эффективным», доля оценивших его как «очень эффективный» значительно ниже, чем у предыдущих методов (всего 31%). При этом зафиксирован высокий уровень недоверия - 17,2% опрошенных считают его «не очень эффективным».
Демонстрация личного опыта (вопрос 11) показал, что данный метод имеет самый высокий показатель абсолютной эффективности — 55,2% («очень эффективен»). Это позволяет сделать вывод о приоритетности «горизонтального» обучения. Это свидетельствует, что одним из ключевых педагогических условий успешного корпоративного обучения выступает создание среды для взаимообучения и трансляции живого педагогического опыта.
Разница между «деловой игрой» и «методом проектов» может быть связана с трудоемкостью проектной деятельности, этот метод требует длительной самостоятельной работы. Для организации корпоративного обучения внедрение метода проекта требует привлечение дополнительных ресурсов и проработки, от педагогов потребуется дополнительной проработки, и затрата временного ресурса и может восприниматься как дополнительная нагрузка.
Свои профессиональные дефициты компетенций в области формирования функциональной грамотности у младших школьников определили 65,5 % опрошенных (рис.6) Это свидетельствует о необходимости включения в процессе корпоративного обучения блоков….. или в Модели что-то…. ?
Анализ профессиональных дефицитов педагогов (вопросы 14 и 15) в области формирования функциональной грамотности позволяет нам выявить проблемные области. Подавляющее большинство респондентов (65,5%, 19 человек) оценивают объем своих компетенций в области формирования функциональной грамотности как «незначительный». Следующая по численности группа (20,7%, 6 человек) отмечает «значительный» объем, и лишь 13,8% (4 человека) считают свои компетенции «минимальными». Важно отметить, что никто из опрошенных не заявил об отсутствии дефицитов. Это свидетельствует о высокой осознанности педагогами актуальности данной проблематики и признании их недостаточности. Даже те, кто отмечает «значительный» объем компетенций, подразумевают, что есть потенциал для роста. Отсутствие ответа «Дефициты отсутствуют» говорит о том, что тема функциональной грамотности воспринимается как сложная и многогранная, требующая постоянного профессионального развития. Данные вопроса 14 подтверждают о необходимости внедрения корпоративного обучения и свидетельствуют, что педагоги осознают свои дефициты и готовы к обучению.
Рисунок 6
По результату опроса можно судить о необходимости целенаправленного практикоориентированного корпоративного обучения с акцентом на формирование конкретных педагогических умений, стратегий и инструментов, а не только на передачу теоретических знаний. При детальном анализе причин дефицитов, большинство респондентов (62,1%, 18 человек) связывают их в большей степени с дефицитом профессиональных умений. При этом 37,9% (11 человек) указывают на дефицит профессиональных знаний. Преобладание выбора «дефицит умений» означает, что педагоги нуждаются не столько в теоретических знаниях, сколько в практических инструментах, методиках, технологиях, которые они могли бы непосредственно применить на уроках. Это подтверждает предыдущие данные о предпочтении активных методов (деловые игры, демонстрация опыта) и критическом отношении к чисто теоретическим лекциям.
Рисунок 7
Как показывает результат 96,6 % респондентов (рис. 7) нуждаются в теоретических знаниях и методической поддержки обучения процессу формирования функциональной грамотности у младших школьников.
Вывод: таким образом, педагогический коллектив проявляет интерес к изучению теории по функциональной грамотности и готов проходить курсы по данной теме. Желателен формат «присутствия» лектора в аудитории, который будет читать лекции и проводить практические занятия. Однако, ряд учителей отметили онлайн обучение. Считаем оптимальным вариантом сочетание форм - офлайн‑занятия с лектором, как желаемую большинством форму и онлайн‑самообучение, как возможный путь получения новых знаний.
Эмпирически подтверждено, что педагоги (свыше 90% выборки) отдают предпочтение активным методам обучения. Это совпадает с теоретическими положениями о деятельностной природе формирования профессиональных компетенций. Преобладание метода «демонстрации личного опыта» (55,2%) подтверждает, что теоретическое обоснование функциональной грамотности должно обязательно сопровождаться показом конкретных приемов и «горизонтального» обучения. Полученные данные подтверждают необходимость включения в Модель корпоративного обучения практикоориентированных форм взаимодействия, где лектором используется лекционный метод и моделирование педагогических ситуаций. Так же данные свидетельствуют о ключевые педагогические условия успешного корпоративного обучения - это адресность и практическая направленность его содержания, учитывающая осознанные дефициты педагогов, где основной упор делается на формирование конкретных профессиональных знаний и умений.
Анализ подготовлен: Е.В. Поповой